思政课“一主三辅”破解“落实难”

  “张老师，马克思曾说‘我自己都不是一个马克思主义者’。连马克思都不承认自己的思想，为什么我们要学习马克思主义？” “首先我们要弄清马克思说这句话的背景，马恩全集共有5处讲到这句话……”海南大学马克思主义学院院长张云阁反应迅速。在师生你一言、我一语的问答中，最后大家得到一个结论——当时马克思主义被人歪曲，歪曲之人又打着马克思主义的旗帜，在这一背景下马克思极度愤慨，实则是为了批判那些假马克思主义者。 乍一看，这不过是一场普通的课堂辩论，但它其实并不普通，支撑它的是一场名为“一主三辅”的实践教学改革，破解的是我国思政课实践教学“落实难”和“实践教学与理论教学两张皮”的难题。这是其中“课堂实践”的教学场景。 将课堂纳入实践教学 这项改革的主导者是不久前获得“2020年度全国教书育人楷模”的张云阁。 2005年教育部曾规定，高校本科4门思政课教学要划拨出2个学分开展实践教学。2个学分意味着32个学时。如何在思政课中用好、用足32学时搞好实践教学？这可难坏了一众思政课教师。 一提到实践教学，所有人的反应几乎都是把学生带到社会上参观、调研。但存在一个几乎难以克服的弊端——思政课面向全校开课，一届学生多达八九千人，考虑到交通安全、基地的承受能力等，这一做法必定会走进“死胡同”。 张云阁为此苦苦思索，他想到了马克思主义哲学中对“实践”的定义——主观见之于客观。“不应该把实践教学活动的场域，作为判断是不是实践教学的唯一标准。为此，我们提出了整体性教学理念：思政课实践教学不仅仅在社会上开展，课堂上、校园里、网络上都是开展思政课实践教学的舞台。” 于是，他又将目光转回了课堂。 “课堂实践”教学如何开展？在他看来，课堂的最高境界是师生辩论，“不辩不明，反对课堂话语霸权”。让学生当“演员”，教师做“导演”，让学生运用所学的马克思主义理论去分析问题、解决问题。 实际上，师生辩论，教师更需要勇气，因为一不小心，教师可能被学生问倒。这需要深厚的理论功底。张云阁家中藏书多达5000册，以马克思主义理论为主。从教35年寒来暑往苦学钻研，他才能做到应对自如。 学生对张云阁的课的一致评价——“有激情，绝不冷场”。作为“导演”的他，至少在一周前就抛出问题，“所提的问题怎么与学生产生共鸣？一定要做到理论与实际相结合，最大的‘实际’就是我国当下的时事，第二个‘实际’就是学生现有的思想”。 在课上，以组为单位展开讨论，每组派一名学生上去主讲，本小组学生补充，其他小组学生提问辩论，最后由张云阁总结点评。此前，由小组内部自行查阅资料、讨论研究，形成观点。有时候，在小组内部讨论时，学生就已经争得面红耳赤，甚至组内还有不同声音，每个人都有一种跃跃欲试的劲头，课堂气氛非常活跃。 人人实践有新招 作为班级代表，海南大学生物科学专业本科生李渝曾深入海南省博物馆、海南省规划展览馆了解海南历史，并进行新农村调研。回来后，她按要求将见闻、感受做成了PPT，在班级进行宣讲，还把过程中的照片分享到社交空间。 “社会实践”教学如何具有普惠性？ 这也是张云阁开展实践教学绕不开的一个问题。他采用了班级宣讲员的形式，选拔代表参加社会实践。这项带着“任务”又具有“荣誉感”的社会实践，在学生中深受热捧，一些学生甚至因为没选上感到遗憾。 “一些大学生不会设计调查问卷，也不敢进农户家门，不敢向农民提问题，社会实践把他们‘逼’进了农家门，并让他们学会了提问。”该校马克思主义学院教师范明水说。 “思政课实践教学对我帮助很大，尤其是社会主义新农村社会实践调研活动。我学会了如何开展社会调查，锻炼了胆识，更提高了与人谈话的艺术。”海南大学思想政治教育专业本科毕业生刘迪翔说。 本着“场域不是判断实践教学的唯一标准”，张云阁继续探索“校园实践”，鼓励大学生走出课堂，在校园内开展丰富多彩的思想政治教育活动。 2015年，那场以纪念中国人民抗日战争胜利70周年暨海南岛解放65周年为主题的历史剧表演活动，让海大师生记忆犹新。 本是《中国近现代史纲要》课堂上的历史剧表演活动，由于参与面甚广——全校8000多名本科生自编、自导、自演了354个剧目，最后他们在有1000个座位的海大思源学堂，公演了最终胜出的6个剧目。 “让学生自己去研究、去思考、去揣摩，就像演员一样投入情感，这是从前灌输式教育不能带来的效果。”海南大学马克思主义学院教师费秋香说。 2021年是建党100周年，张云阁和团队成员们正紧锣密鼓地筹划明年的校园实践活动。“我们提出了‘双百方案’，让学生在中国共产党100年的历史中，自主收集100个重要人物，编100个重要的故事。” 这些由海南大学马克思主义学院统一组织的校园实践，其特点就是规模大（每次活动参加人数为8000多人）、形式多样、影响面广。 好问题来自于实践 一场名为实践教学的改革，究竟理论实践与社会实践谁主谁次？张云阁很早就想过这个问题。 从2009年起，历时11年，张云阁团队构建了以“课堂实践”教学为主，“校园实践”教学、“网络实践”教学和“社会实践”教学为辅的思政课“一主三辅”实践教学模式。该成果曾获2018年国家高等教育教学成果奖二等奖。 “以‘课堂实践’教学为主，不仅在于该教学学时多、受众面为全体学生、理论课堂有连续性，更重要的是，其他形式的实践教学既需要‘课堂实践’教学的支撑，又服务于‘课堂实践’教学。”张云阁说。 课堂辩论的好问题从哪里来？据张云阁介绍，起码要提前一两周向学生征集，多来自于学生中的普遍性问题或教师常年教学积累形成的问题。 而学生的问题又从哪里来？答案之一是，来自于社会实践。 在这次社会实践中，李渝实地了解了新农村建设中“旅游+”的经营模式，而她的分享又激发了同班同学的兴趣。“有人对历史感兴趣，有人对我调研农村发展过程提出了疑问。后来，同班同学又自发组织了调研。”李渝说。 此外，由张云阁主持的全国精品在线开放课程《马克思主义基本原理概论》，已有全国126所高校、13万多大学生参与。与他们进行线上的“网络讨论”，也成为收集问题的重要阵地，再由团队教师把问题凝练成5至8个，贯穿于一学期教学中。 那么，“一主三辅”实践教学模式究竟难在何处？ 张云阁坦言，最大的难度在于，需要有健全的高校育人机制。从2009年开始的思政课教学改革得到了学校教务部门的大力支持，“我们把实践教学以学分的形式写入培养方案，编制教学大纲，进行教学‘立法’，这就使得这项改革具有不可间断性，否则就会像很多实践活动一样，热闹一回，来年不再”。